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Don't be seduced by inquiry and project-based learning - the evidence is scant

Greg Ashman Community contribution / February 21, 2019

https://au.educationhq.com/news/57177/dont-be-seduced-by-inquiry-and-project-based-learning-the-evidence-is-scant/#

Es un reventón. Con las luces encendidas y las sirenas a todo volumen, la policía de la moda de la educación ha detenido su lección. Tu crimen “¡Eres tan del siglo XX, cariño!” Opina la policía.

“Pararse al frente, hablar y hacer preguntas es el modelo industrial. Esto, querida, es el siglo XXI y los estudiantes deben participar activamente en la investigación práctica o en el aprendizaje basado en proyectos para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de colaboración, cariño ".

Déjame ir en tu defensa.

El aprendizaje por indagación y el aprendizaje basado en proyectos no son nada nuevo. Este estilo de aprendizaje estuvo presente y se formó completamente en la imaginación de Jean-Jacques Rousseau del siglo XVIII. Avance rápido a William Heard Kilpatrick, un estudiante de John Dewey que pasó a dirigir la Progressive Education Association in the United States Asociación de Educación Progresista en los Estados Unidos.

En 1918, Kilpatrick escribió su ensayo influyente, The Project Method El método del proyecto, en el que abogó por las virtudes educativas de un "acto intencional".

Si estos enfoques de la educación tuvieran la intención de ofrecer una revolución, ya deberíamos haberla tenido. ¿Entonces, cuál es el problema?

En la época de Rousseau o Kilpatrick, sabíamos muy poco sobre el proceso de aprendizaje. Las teorías actuales, respaldadas por una considerable evidencia experimental, sugieren que dos componentes clave de la mente humana son una memoria de trabajo muy limitada y una memoria a largo plazo efectivamente ilimitada.

La memoria de trabajo es aproximadamente equivalente a nuestras mentes conscientes y todo el aprendizaje académico, a diferencia de las habilidades que hemos desarrollado para aprender como hablar, tiene que pasar por las limitaciones de la memoria de trabajo. Cuando se les presenta un proyecto complejo o una consulta, los estudiantes se enfrentan a demasiadas cosas a las que prestar atención a la vez y esto sobrecarga la memoria de trabajo.

Y se pone peor. Las limitaciones de la memoria de trabajo pueden ser evitadas por el conocimiento que se guarda en la memoria a largo plazo y no se aplican tales límites.

Los estudiantes que tienen mucho conocimiento en la memoria a largo plazo, por lo tanto, se desempeñarán mejor en una situación de proyecto que los estudiantes con un conocimiento limitado, por lo que este tipo de enfoques tienen el potencial de magnificar las diferencias preexistentes entre los estudiantes más favorecidos y los menos favorecidos: los ricos obtienen Los más ricos y los pobres se vuelven más pobres.

Puede mitigar estos efectos agregando más y más orientación para los estudiantes a medida que realizan una consulta o un proyecto. Si es así, ¿por qué no ir solo al cerdo y brindar instrucción explícita y totalmente guiada, donde las ideas clave se dividen en partes manejables antes de volver a reunirse gradualmente a medida que los estudiantes adquieren experiencia?

Eso es, después de todo, el modelo tradicional.

Una respuesta puede ser que los objetivos de la educación han cambiado. En lugar de aprender un montón de hechos, queremos que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas. Después de todo, tenemos Google para encontrar nuestros hechos para nosotros en estos días.

Este es un pensamiento defectuoso. En primer lugar, ya nos hemos dado cuenta de la importancia del conocimiento en la memoria a largo plazo. Sin esfuerzo, puede aportar este conocimiento a los problemas de una manera que no puede hacer con el conocimiento almacenado en algún lugar de Internet.

¿Y quién, exactamente, está proponiendo un montón de currículo de hechos, de todos modos?

Las disciplinas temáticas tradicionales son jerárquicas, estructuradas y secuenciadas, con las relaciones entre las ideas examinadas, exploradas y probadas. Esto es similar a la forma en que pensamos que la memoria a largo plazo almacena estas ideas como "esquemas" conectados.

Cuando piensa críticamente sobre el pensamiento crítico o la resolución de problemas, también comienza a darse cuenta del papel central del conocimiento en estos procesos. Puede ser una heurística útil "tratar de ver el argumento desde diferentes puntos de vista", pero primero debe saber que estos puntos de vista son.

Tal razonamiento ha llevado al profesor Daniel Willingham, un científico cognitivo de la Universidad de Virginia, a concluir que una habilidad general de pensamiento crítico no se puede enseñar realmente. Señala que los niños pequeños pueden pensar críticamente sobre temas que saben mucho y los científicos capacitados pueden dejar de pensar críticamente sobre temas con los que no están familiarizados.

Esto puede explicar el hecho de que no existe una gran cantidad de evidencia de estudios controlados que demuestre la superioridad del aprendizaje por indagación o el aprendizaje basado en proyectos, a pesar de que están presentes por mucho tiempo.} En todo caso, la evidencia sugiere todo lo contrario

Por ejemplo, un estudio reciente realizado por la Education Endowment Foundation in the UK Fundación de Dotación de la Educación en el Reino Unido encontró un efecto potencialmente negativo del aprendizaje basado en proyectos en la alfabetización de los estudiantes desfavorecidos. Sin embargo, este resultado se vio comprometido debido a la gran cantidad de escuelas que abandonaron el brazo de aprendizaje basado en proyectos del ensayo. Y así me baso el caso para la defensa. El aprendizaje por indagación y el aprendizaje basado en proyectos son tan ayer. La policía de la moda puede apagar sus sirenas y volver a la enseñanza.